GEOMETRİK ŞEKLİN YÖNÜ DEĞİŞTİĞİNDE ŞEKLİ YANLIŞ TANILAYAN İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GEOMETRİK DÜŞÜNME ALGILARININ ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK VE EĞİTİM YAZILIMLARI İLE DESTEKLENMESİ ÇALIŞMASI
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.15767563Anahtar Kelimeler:
Geometri, Geometri Algısı, Geometrik Düşünme Becerisi, Geometrik Düşünme Becerisi Ölçeği, Eğitim Yazılımları, Artırılmış GerçeklikÖzet
Alan yazındaki araştırmalar, öğrencilerin, okulöncesinde, ilköğretim birinci ve ikinci kademede, hatta öğretmenlerin, geometrik şeklin yönü değiştiğinde, şeklin de değiştiğini düşündüğünü göstermektedir. Bu makale, öğrencilerin şeklin yönü değiştiğinde şeklin ne olduğunu algılamayan öğrencilerin, eğitim yazılımı ve artırılmış gerçeklik desteği ile geometrik düşünme becerilerini geliştirme üzerinedir. 100 ilköğretim 4. Sınıf öğrencisine uygulanan “Geometrik düşünme becerisi düzey belirleme ölçeği” ile 31 öğrencinin, karenin yönü değiştiğinde kareyi tanıyamadıkları saptandı. Geometrik şekli, 2 boyutlu ortamda tanılayamayan öğrencilerin, ileleyen konularda 2 boyutlu ortamlarda geometrik cisimleri algılamaları da çok zordur. Bu sorunu çözebilmek amacıyla seçkisiz olarak belirlenen deney ve kontrol grubu olmak üzere toplam 32 öğrenciden 16 öğrenci ile artırılmış gerçeklik ve eğitim yazılımı ile yapılan uygulamalardan sonra “Geometrik düşünme becerisi düzey belireme ölçeği”nde karenin yönü değiştiğinde, şekli algılama ve tanımlama sorusuna verilen doğru yanıtların oranında, kontrol grubunda anlamlı bir artış gözlenmezken, deney grubunda ön testten tekrar teste geçerken anlamlı bir artış görülmesi, deney grubuna ile yapılan uygulamanın etkili olduğunu göstermektedir.
İndirmeler
Referanslar
Akkaya, S. (2018). İlkokul dördüncü sınıf matematik dersinde geometri alt öğrenme alanlarına ilişkin kavram yanılgılarının giderilmesinde oyun temelli öğretimin etkisi (Tez No.520308) [Doktora tezi, İnönü Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi
Aktaş D. Y. ve Aktaş M. C. (2012). 8.sınıf öğrencilerinin özel dörtgenleri tanıma ve aralarındaki hiyerarşik sınıflamayı anlama durumları. İlköğretim Online, 11(3), 714-728: http://ilkogretimonline.org.tr.
Bayram, G. ve Duatepe Paksu, A. (2018). Sekizinci sınıf öğrencilerinin paralelkenara ilişkin oluşturdukları örnekler bağlamında kavram imajları ve yaptıkları tanımlar. 27th International Conference on Educational Sciences, Antalya, Türkiye. https://www.researchgate.net/publication/328383432_Sekizinci_Sinif_Ogrencilerinin_Paralelkenara_Iliski n_Olusturduklari_Ornekler_Baglaminda_Kavram_Imajlari_Ve_Yaptiklari_Tanimlar
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2023). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik: SPSS ve Lisrel Uygulamaları, (7. bs.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Çontay E. G., Duatepe Paksu A. (2022). Erciyes Journal of Education 2022, Vol 6, No 2, 166-190 189 https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2174587
Ergün, S. (2010). İlköğretim 7. Sınıf öğrencilerinin çokgenleri algılama, tanımlama ve sınıflama biçimleri. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi. https://acikerisim.deu.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.12397/7082/265518.pdf?sequence=1&isAll owed=
Ferketich, S. (1991). Focus on psychometrics: Aspects of item analysis. Research in Nursing & Health, 14(2), 165–168. https://doi.org/10.1002/nur.4770140211
Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics: North American edition. SAGE.
Gökkurt, B., Koçak, M. ve Soylu, Y. (2014). Öğretmen adaylarının kesirler konusuna yönelik konu alan bilgileri ve öğretim stratejileri bilgilerinin incelenmesi. 11. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulan sözlü bildiri. Adana: Çukurova Üniversitesi.
Gökkurt, B., ve Soylu, Y. (2016). Ortaokul matematik öğretmenlerinin pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi: koni örneği. İlköğretim Online, 15(3), 946- 973.
Gürbüz, S. (2024). AMOS ile Yapısal Eşitlik Modellemesi (3. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson Prentice Hall.
Herbst, P., Gonzalez, G., & Macke, M. (2005). How can Geometry Students Understand What it Means to Define in Mathematics? The Mathematics Educator, 15(2), 17-24.
Howard, M. C. (2016). A Review of Exploratory Factor Analysis Decisions and Overview of Current Practices: What We Are Doing and How Can We Improve? International Journal of Human–Computer Interaction, 32(1), 51–62. https://doi.org/10.1080/10447318.2015.1087664
İncikabı L., Ç Kılıç. (2013). An Analysis of Primary School Students’ Conceptual Knowledge of Geometric Solids. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 6(3), 343-358, Temmuz 2013 Journal of Theoretical Educational Science, 6(3), 343-358, July 2013 [Online]: http://www.keg.aku.edu.tr DOI number: http://dx.doi.org/10.5578/keg.5920
Kaiser, H. F., & Rice, J. (1974). Little Jiffy, Mark IV. Educational and Psychological Measurement, 34(1), 111–117. https://doi.org/10.1177/001316447403400115
Kesicioğlu O., S., Alisinanoğlu F. Tuncer A., T. (2011). The Analysis of Kindergarteners` Recognition Degrees of Geometric Shapes Elementary Education Online, 10(3), 1093-1111, 2011. İlköğretim Online, 10(3), 1093-1111, 2011. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr
Monaghan, F. (2000). What Difference Does It Make? Children’s Views Of The Differences Between Some Quadrilaterals. Educational Studies in Mathematics, 42(2),179-196.
Okazaki, M., & Fujita, T. (2007). Prototype phenomena and common cognıtıve paths in the understanding of the inclusion relations between quadrilaterals in Japan and Scotland. Proceedings of the 31st Conference of the Internatıonal Group for the Psychology of Mathematics Education, 4, 41-48.
Stevens, J. (2002). Applied multivariate statistics for the social sciences (4th ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2025 EUROASIA JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
Dergimizde yayımlanan makaleler, 